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赋权型性教育中“及时介入技术”的应用

“赋权型性教育”是由性教育专家方刚提出的中国本土化的性教育理论，该理论在教学方面的一个重要主张是，反对教师对学生进行一元化价值观的灌输，而主张让学生在与同伴的讨论、交流、辩论当中形成自己的价值观。

但是，学生在讨论交流中形成价值观，并不等于带领者（赋权型性教育通常称教师为“带领者”）空缺，而是需要及时介入进行点评的。这便是赋权型性教育所提出的“及时介入技术”。

赋权型性教育的“及时介入技术”，强调的是对小组成员的讨论进入及时引导，避免跑偏话题，或者避免强化错误的价值观。

有的时候，带领者在学生讨论时的及时介入，恰恰是最有助于学生成长的。基于此，如何与学员互动并引导讨论朝向正确的价值观，便成了非常有挑战的事情。

2018年2月6日至8日，方刚老师的性教育团队在北京举办了第1期全国“猫头鹰”少年性教育冬令营（简称“少年营”），其中多处便显示出了这种“及时介入技术”的重要性。

少年营的学员都是8-10岁的孩子，他们来自不同的地方，不同的家庭，所接收到的家庭环境、学校环境及当地社会环境的影响不尽相同，每个人已有的性知识储备参差不齐、性的价值观也因人而异，因此他们的异质性相对较强，在一起参与性教育的团体活动会有不同价值观的碰撞与交流。当然，这也对赋权型性教育的带领者提出了较高的要求。

下面便是现场的几个需要及时介入的环节。

1、对于性器官的知识捂眼不看 

身体器官是平等的，认识性器官是科学知识的组成部分，可是在科学知识的分享过程中有一位学员突然捂住了眼睛，这是怎么回事呢？带领者要及时捕获这一信息，并思考原因。学员可能在成长的过程中受到了“性污名”的教育，认为性器官是可耻的，不可以和其他器官一样平等地被学习和认识。如果不及时介入就是默许了这一看法，助长了性污名。

带领者要及时提问捂眼睛的学员：“老师发现你刚刚捂住了眼睛，可以跟我们分享一下是什么原因让你捂眼睛吗？”

当学员说出自己捂眼睛的原因，要及时做出反馈，感谢他的分享，同时带领者分享身体器官是平等的理念，认识身体的性器官是学习科学知识的一部分，不是羞耻的事情，可以不遮住眼睛，坦然学习。

这样处理对于学员破除性器官的污名有积极的作用，同时传播了正确的理念，对于其他学员也产生了阳性的强化

2、说出有污名色彩的词汇  

在传媒发达的今天，孩子们获取信息渠道很多，获得的信息也相对复杂了，一方面可能拓展的知识面，另一方面也可能受到错误信息的影响。

在少年营当中，一位学员在课堂发言时“骚女”脱口而出，而且不止一次。往往，重复出现的东西都是有意义的，当学员说出“骚女”这种对明显对女性污名的词的时候，虽然当时课程的主题不是处理对女性的污名，但对这一现象不予理睬不仅会让说出“骚女”的学员认为这样说没有问题，也会让其他学员误以为这样的评价是可以在生活当中使用的，这样的认知与影响是与赋权的理念相悖的。

与学员讨论：“你认为什么样的人是骚女？”“是什么原因让你这样来评价那些女性？”通过与学员的讨论可以达到“去污名”的效果，让学员认识到这样去评价别人是不尊重的体现，更是对某些女性的污名；在成长的过程中我们会遇到很多与我们不同的人，尽管他们与我们千差万别，但是去尊重别人，不对别人进行污名的评价是我们应该努力做到的，尊重别人是人生的一堂修养课。

在讨论的过程中，带领者与学员的对话也会在其他学员当中产生影响，思考如何才能做到对别人的尊重。

3、观看涉及性侵的电影产生负面情绪

《素媛》是根据真实事件改编的一部反映少女被性侵后如何疗愈的韩国电影，充满了正能量。有小学员看到素媛被性侵就不敢看了，跑出去。讲师和她交流，她说电影里的坏人太坏了。孩子所了解的社会与电影剧情的反差比较大，这种反差让她觉得这样的事情太残酷了，不敢继续看。     

讲师让学员适当休息，理解孩子的不适应与回避，解释观影的目的：

（1）告诉学员影片中这样的事情每个人都不希望它发生，但坏人却不会因为我们不想而不做坏事；

（2）素媛是一个受到伤害的孩子，但是她又很勇敢、有力量，在影片后边的故事中，素媛战胜了这件事对她的伤害，依旧阳光地学习和生活，我们一起来看这部电影就是要学习素媛这种遇到伤害也能积极向上，追求美好人生的态度；

（3）素媛的家人和周围同学对她的支持也非常棒，有他们的陪伴和关心素媛才更快的从困境当中走出来，我们也要向这些支持和关心素媛的人致敬，当身边有受到伤害的同学时也要关心和支持她；

（4）如果孩子最后决定不看也尊重孩子，同时要对孩子的感受进行讨论，消解恐惧情绪。

4、在活动中强化了社会性别刻板印象

绝大多数人的性别刻板印象是很深刻的，“男人就应该怎样”、“女人就应该怎样”是很多人认知中的金标准，如果有人逾越了这些刻板印象，就会被冠之以异类之名。 

夏冬令营中，我们的一个活动是让学员匿名写出自己的性格、爱好、品质、特长，然后放到一起让大家随机抽捡，猜出对方的性别。当第一位分享的学员念出字条上的内容时，大家异口同声地说：“男孩！”带领者请纸条的主人站起来，大家发现并不是男孩，而是一位女孩。学员们心中形成剧烈的反差，事实与预想不符，这时带领者的及时介入是很关键的，正好可以解说性别刻板印象，促进学员觉悟。这时的介入，学员的印象会非常深刻。

而如果学生们都猜对了性别，印证了他们的社会性别刻板印象，带领者也要及时介入，和他们讨论是否存在不一样的同学?如果带领者不能及时介入，学员们一再依据性别刻板印象猜对，那这个活动就成了强化社会性别刻板印象的活动了，与我们的初衷完全背离。

有的带领者可能会觉得，我等所有学生都猜完之后再一起处理。但是，如果都是强化了社会性别刻板印象的发言，不及时处理，任由其发言，就是对学员强化了刻板印象。

同样的情况还出现在学员们讨论谁应该做家务的时候，连续几位学员都谈到爸爸不应该参与家务。此时带领者的及时介入也非常重要，不然会演变成性别刻板的教育，与赋权型性教育中强调性别平等、男性参与的理念背道而驰了。

带领者可以打断学员话题，说：“每个人都是家庭中的一份子，刚刚几位同学提到爸爸工作很累，应该休息，那妈妈工作是否也很累，也需要休息呢? ”然后将讨论引入到正确的轨道上。

总之，虽然赋权型性教育主张学生主导，但并不等于教师完全不参与。教师或带领者仍然有责任及时引导学生的讨论。在性教育当中，适时地巧妙运用“及时介入技术”往往可以达到四两拨千斤的效果。